本論壇於 115 年 1 月 27 日舉辦，透過 Google Meet 視訊會議進行，主題為「壓力時代的解方：社會情緒學習與教育韌性」。論壇聚焦於高壓教育環境下，學校如何透過社會情緒學習（SEL）與韌性治理，回應教師與學生面臨的多重挑戰。

謝傳崇主任指出，在高壓與高度問責的教育情境中，學校若過度依賴規範、考核與監控，雖可能短期維持秩序，卻容易削弱教師的信任感與心理安全，進而累積防衛文化，影響組織的長期健康。他強調，學校真正需要的不是更強的控制，而是具備韌性的系統思維，能在壓力中修復關係、承接人力流失，並將挫折轉化為學習經驗。孫志麟則從政策層面指出，SEL 的關鍵挑戰在於如何從理念走入學校日常實踐。SEL 不應停留在單一課程，而需透過全學校取向，整合學生、教師與制度，並與永續發展目標連結，才能在制度層面建立長期且穩定的支持基礎。

洪瑞璇教授進一步回到教師實務現場，指出當學生情緒需求上升、教師角色持續擴張時，SEL 若缺乏制度配套，容易轉化為教師的額外責任，使情緒照顧高度個人化，反而加劇耗竭。她強調，教師韌性不應被理解為個人抗壓能力，而是一種受到制度與文化支持的專業行動狀態。陳成宏則提出防禦性悲觀的另類韌性觀點，提醒過度要求正向思考，可能形成「毒性正向」，忽略真實情緒；相對地，防禦性悲觀能協助個體預先因應困難，在學校情境中可能成為務實面對壓力的重要心理資源。

曾文鑑教授指出，教育韌性並非回到原本狀態，而是透過重構生命敘事，發展主動式的行動能力。SEL 能協助學生累積自我覺察與情緒調節等內在資產，而教師與系統支持則能放大其效果。蔡金田則從治理角度總結，SEL 應被視為組織的核心能力，唯有將個人的情緒能力透過制度轉化為組織的集體調節能力，並在個人、組織與系統三層建立支持網絡，學校才能在高度不確定的時代中維持穩定並持續前行。