本校於115年5月21日以線上方式辦理論壇「從照顧學生到照顧教師：SEL如何成為學校韌性的核心力量」，邀集多位教育領域專家共同探討教師情緒健康、社會情緒學習（SEL）及學校韌性的發展。論壇以「先照顧教師，才能照顧學生」為核心理念，從教師支持、學校領導、制度建構及師資培育等不同面向，探討SEL在教育現場的重要價值，期望協助學校建立更具韌性與支持性的教育環境。
論壇首先由陳柏霖教授分享，指出教師長期承受高度情緒勞動與隱形壓力，若缺乏適當支持，不僅影響個人身心健康，也會降低教學品質與學生學習成效。因此，教師照顧應成為教育發展的重要基礎，而SEL能提升教師幸福感、專業效能及人際互動品質，並需透過制度支持、專業社群及校園文化共同推動。
馮丰儀教授則從研究數據分析臺灣教師幸福感現況，指出不少教師面臨職業倦怠與離職意願增加的情形，強調正念是深化SEL的基礎。透過提升自我覺察、情緒調節及心理韌性，可協助教師因應教育現場的壓力，並提出從個人、團隊、組織及制度四個層面建構學校韌性的理念。
黃木姻校長分享學校推動「新．心．星」循環的經驗，認為教育最重要的是營造有溫度的校園文化。透過建立歸屬感、安全感、使命感及共享榮耀，激發教師專業動能，並以支持、傾聽及對話取代權威式領導，使教師願意投入教學與持續成長。
王智弘教授則指出，SEL不僅適用於學生，更應涵蓋教師、班級、家庭、學校及社區等多層次生態系統。教師若能先提升自我覺察與情緒管理能力，再透過團隊合作與持續反思，將有助於營造支持性的教育環境，培養具備同理心、責任感及韌性的學生。曾文鑑助理教授則提醒，教師情緒需求長期受到忽視，建議SEL應從師資培育階段開始，透過課程設計、實習輔導及教練支持，培養未來教師的情緒健康與專業韌性。
與會教師普遍表示，本次論壇讓大家更深入理解SEL的內涵，不僅包括自我覺察、自我管理、社會覺察、人際關係及負責任決策等核心能力，更提醒教育工作者必須先照顧自己的情緒，才能陪伴學生健康成長。有教師分享，對「先處理情緒，再處理事情」的理念印象深刻，認為學生許多行為問題背後往往隱藏著壓力、挫折或缺乏安全感，若能以理解與陪伴取代責備，更能協助學生建立正向行為與自我價值感。
另有與會者認為，SEL不只是教學內容，更應落實於班級與校園文化，營造溫暖、安全且具有歸屬感的學習環境。也有與會者引用講者所提「給魚不如給釣竿，更重要的是營造好的漁場」，深刻體會建立友善校園文化與凝聚團隊向心力，才是推動SEL與教育永續最重要的基礎。
整體而言，本次論壇結合理論、研究與實務經驗，深化教師對SEL與學校韌性的理解，並強調教師支持與校園文化的重要性。透過照顧教師、建立支持系統及推動SEL，將有助於營造更健康、友善且具韌性的教育環境，進一步促進學生、教師與學校的共同成長。