115/04/14【情緒力就是未來力：AI時代的SEL與正向教育革命】【活動紀錄】
115年4月14日在線上google meet 辦理《情緒力就是未來力：AI時代的SEL與正向教育革命》主題課程，由本校教育與學習科技學系系主任兼師資培育中心主任謝傳崇、英語教學系教授簡靜雯、師資培育中心助理教授洪瑞璇、環境與文化資源學系教授曾慈慧以及師資培育中心助理教授曾文鑑共同主講授課......內容包括了情緒力就是未來力：打造不被AI取代的下一代、社會情緒學習融入國小英語課程：教師認知、教學實踐與AI輔助、情緒力=思辨力：在AI浪潮下學會以SEL拿回主導權、善用校園的環境資源成就情緒力以及AI輔助SEL系統中的人機協作、教師賦能與專業發展新圖像。
課程一開始由謝傳崇教授探討在AI快速發展的時代，教育真正應該培養孩子什麼樣的能力。指出人工智慧已能協助人類完成寫作、翻譯、簡報、解題與圖像生成等知識型任務，因此未來人才的競爭力不再只是記憶、速度與標準答案，而是更重視情緒調節、同理溝通、韌性復原、責任感、價值判斷與人際協作等能力。也強調情緒力不能只依靠單一課程或活動，而應融入課程設計、班級經營、師生互動、同儕文化與親師合作之中，使孩子在AI快速發展的時代中，不僅能駕馭科技，也能安頓自己、理解他人並做出有溫度與價值的選擇。
接下來是簡靜雯教授講授如何運用AI協助設計情境對話與課堂活動。將SEL結合英語教材中的食物、能力、情緒、文化等主題，引導學生練習自我覺察、情緒表達、同理他人與人際互動。雖然可能面臨課程融入、策略設計與評量上的困難，但透過教材分析、情境討論、角色扮演與AI輔助，能讓SEL更自然地進入英語課堂。
接著是洪瑞璇助理教授以「情緒力＝思辨力」為核心，說明在AI 快速發展的時代，知識取得與內容生成變得越來越容易，但人類真正不可被取代的價值，仍在於情感連結、同理心、道德判斷與真實關係。因此我們需要透過社會情緒學習（SEL）重新找回人的主體性。內容首先從 AI 如何改變學習與工作談起，接著延伸到AI時代的新意義，例如數位認同、數位自律、演算法覺察、人機協作與倫理判斷。尤其在AI可能帶來假訊息、過度依賴與效率至上的壓力下，教育更應該培養學生的自我認同、能動性與韌性，使人不只是被動適應科技，而是能有意識地使用科技、判斷科技，並讓科技服務人的價值。未來教育的重點不只是教會學生使用AI，更重要的是讓學生在科技浪潮中仍能保有人性溫度、獨立思考與行動勇氣，成為真正具有主導權的能動者。
再來是曾慈慧教授以「善用校園的環境資源成就情緒力」為核心，從高度數位化學習情境下學生長時間接觸螢幕、面臨學習壓力與心理健康風險談起，進一步說明校園綠地、室內植栽與園藝活動如何透過注意力恢復理論，幫助學生降低焦慮、紓解壓力、提升正向情緒與專注力。內容也將園藝景觀與社會情緒學習連結，指出植物認養、校園種菜、植物觀察與團隊協作，不只是環境教育活動，更能培養學生的自我覺察、自我管理、責任感、人際溝通與同理心。，在AI與數位學習快速發展的時代，學校不能只重視科技工具的導入，也應重新看見校園自然環境的教育價值。園藝與綠地看似簡單，卻能讓學生從照顧植物的過程中學會等待、觀察、合作與反思，進而穩定情緒並建立與他人及環境的連結。因此，校園環境不只是學習的背景，更可以成為支持學生心理健康與情緒力發展的重要課程資源。
最後是曾文鑑助理教授探討AI輔助SEL系統中教師角色的再定位，內容從一場思想實驗出發，提醒我們面對AI所產生的冰冷數據時，不能只依賴報表判斷學生狀態，而要回到教師對學生的直覺、觀察與脈絡理解。簡報進一步說明情感運算能透過辨識、詮釋與處理來模擬人類情感，但AI對教育的影響不應被理解為「取代教師」，而是促成教育專業的結構性轉型；在增強智能的觀點下，AI可負責大量資料分析，降低教師認知負荷，而教師則更應扮演詮釋者、設計者與賦能者，將數據轉化為真正理解學生生命故事的教育判斷。不只是討論技術如何進入校園，而是不斷提醒教育不能被數據化、工具化，教師必須守護學生的主體性與人性尊嚴，避免學生被簡化成焦慮、快樂或低參與等標籤。整體而言，AI的到來不是讓教育變得更冷冰冰，而是迫使教師重新思考教育的本質。真正重要的不是AI能看見多少數據，而是教師能否在數據背後看見學生的處境、需要與情感。因此，未來教師應同時具備AI素養與情感教育素養，在科技浪潮中穩住教育靈魂。
與會者們在回饋中表示，透過本次線上論壇更加理解社會情緒學習（SEL）在AI時代中的重要性，也深刻體會到情緒力、同理心、韌性、自我覺察與人際互動能力，是科技無法取代的人類核心價值。許多參與者學會情緒不只是需要被控制，更需要被理解、覺察與安放，並認識到教師在教育現場中不只是知識傳遞者，也應成為學生情緒支持、價值引導與學習陪伴的重要角色。同時，論壇中關於AI輔助教學、教師角色重新定位、園藝治療、綠色正念、食農教育與自然療癒等跨域應用，也讓參與者看見 SEL 可以自然融入不同課程與班級經營之中，進一步提升學生的學習動機、情緒調節能力與生活適應力。整體而言，參與者認為本次論壇內容豐富且具啟發性，不僅拓展了對AI與SEL結合的理解，也激發未來將情緒教育實踐於教學現場與日常生活中的行動意願。
課程一開始由謝傳崇教授探討在AI快速發展的時代，教育真正應該培養孩子什麼樣的能力。指出人工智慧已能協助人類完成寫作、翻譯、簡報、解題與圖像生成等知識型任務，因此未來人才的競爭力不再只是記憶、速度與標準答案，而是更重視情緒調節、同理溝通、韌性復原、責任感、價值判斷與人際協作等能力。也強調情緒力不能只依靠單一課程或活動，而應融入課程設計、班級經營、師生互動、同儕文化與親師合作之中，使孩子在AI快速發展的時代中，不僅能駕馭科技，也能安頓自己、理解他人並做出有溫度與價值的選擇。
接下來是簡靜雯教授講授如何運用AI協助設計情境對話與課堂活動。將SEL結合英語教材中的食物、能力、情緒、文化等主題，引導學生練習自我覺察、情緒表達、同理他人與人際互動。雖然可能面臨課程融入、策略設計與評量上的困難，但透過教材分析、情境討論、角色扮演與AI輔助，能讓SEL更自然地進入英語課堂。
接著是洪瑞璇助理教授以「情緒力＝思辨力」為核心，說明在AI 快速發展的時代，知識取得與內容生成變得越來越容易，但人類真正不可被取代的價值，仍在於情感連結、同理心、道德判斷與真實關係。因此我們需要透過社會情緒學習（SEL）重新找回人的主體性。內容首先從 AI 如何改變學習與工作談起，接著延伸到AI時代的新意義，例如數位認同、數位自律、演算法覺察、人機協作與倫理判斷。尤其在AI可能帶來假訊息、過度依賴與效率至上的壓力下，教育更應該培養學生的自我認同、能動性與韌性，使人不只是被動適應科技，而是能有意識地使用科技、判斷科技，並讓科技服務人的價值。未來教育的重點不只是教會學生使用AI，更重要的是讓學生在科技浪潮中仍能保有人性溫度、獨立思考與行動勇氣，成為真正具有主導權的能動者。
再來是曾慈慧教授以「善用校園的環境資源成就情緒力」為核心，從高度數位化學習情境下學生長時間接觸螢幕、面臨學習壓力與心理健康風險談起，進一步說明校園綠地、室內植栽與園藝活動如何透過注意力恢復理論，幫助學生降低焦慮、紓解壓力、提升正向情緒與專注力。內容也將園藝景觀與社會情緒學習連結，指出植物認養、校園種菜、植物觀察與團隊協作，不只是環境教育活動，更能培養學生的自我覺察、自我管理、責任感、人際溝通與同理心。，在AI與數位學習快速發展的時代，學校不能只重視科技工具的導入，也應重新看見校園自然環境的教育價值。園藝與綠地看似簡單，卻能讓學生從照顧植物的過程中學會等待、觀察、合作與反思，進而穩定情緒並建立與他人及環境的連結。因此，校園環境不只是學習的背景，更可以成為支持學生心理健康與情緒力發展的重要課程資源。
最後是曾文鑑助理教授探討AI輔助SEL系統中教師角色的再定位，內容從一場思想實驗出發，提醒我們面對AI所產生的冰冷數據時，不能只依賴報表判斷學生狀態，而要回到教師對學生的直覺、觀察與脈絡理解。簡報進一步說明情感運算能透過辨識、詮釋與處理來模擬人類情感，但AI對教育的影響不應被理解為「取代教師」，而是促成教育專業的結構性轉型；在增強智能的觀點下，AI可負責大量資料分析，降低教師認知負荷，而教師則更應扮演詮釋者、設計者與賦能者，將數據轉化為真正理解學生生命故事的教育判斷。不只是討論技術如何進入校園，而是不斷提醒教育不能被數據化、工具化，教師必須守護學生的主體性與人性尊嚴，避免學生被簡化成焦慮、快樂或低參與等標籤。整體而言，AI的到來不是讓教育變得更冷冰冰，而是迫使教師重新思考教育的本質。真正重要的不是AI能看見多少數據，而是教師能否在數據背後看見學生的處境、需要與情感。因此，未來教師應同時具備AI素養與情感教育素養，在科技浪潮中穩住教育靈魂。
與會者們在回饋中表示，透過本次線上論壇更加理解社會情緒學習（SEL）在AI時代中的重要性，也深刻體會到情緒力、同理心、韌性、自我覺察與人際互動能力，是科技無法取代的人類核心價值。許多參與者學會情緒不只是需要被控制，更需要被理解、覺察與安放，並認識到教師在教育現場中不只是知識傳遞者，也應成為學生情緒支持、價值引導與學習陪伴的重要角色。同時，論壇中關於AI輔助教學、教師角色重新定位、園藝治療、綠色正念、食農教育與自然療癒等跨域應用，也讓參與者看見 SEL 可以自然融入不同課程與班級經營之中，進一步提升學生的學習動機、情緒調節能力與生活適應力。整體而言，參與者認為本次論壇內容豐富且具啟發性，不僅拓展了對AI與SEL結合的理解，也激發未來將情緒教育實踐於教學現場與日常生活中的行動意願。
